Enseñar y aprender en redes

Educación y Tecnologías Telemáticas

Javier Echeverria

Mis hijos nacieron digitales… reflexiones de un padre inmigrante digital.

Sí, como lo dice el título del artículo, mis hijos como muchos otros han tenido la suerte, o no, de haber nacidos digital. Ellos han nacido con la computadora como elemento cotidiano para sus juegos, al igual que nosotros teníamos la pelota o la bicicleta.

Me basta mirar a mis hijos Angelo (15 años), Franco (8) y Giovanna (6) con la frescura como manejan el medio, computadora, por ende la Internet, con toda frescura. Si bien gracias a vivir en una chacra se relacionan con la naturaleza (E₁) y juegan, como decimos vinculados a la tierra (barro y agua), logrando relacionar los tres entornos en forma natural y espontánea.

Veo como han creado sus correos, se conectan con sus amigos vía msn, buscan con total simpleza información en la red. Ellos se vinculan como… con el tercer entorno (E₃) en casa.

Pero en la escuela (E₂) desarrollan sus actividades de forma tradicional, (fotocopias, etc.,etc.) las docentes no tienen ni miras de introducir las TIC en el aula. Cuando les transmití mi preocupación sobre el tema, en reunión de padres, a las Docentes de mis hijos más pequeños, la respuesta clara y contundente fue: “Para que me preocupaba si tenían un padre para que les enseñara a usar la computadora”… si fuera una tira de la celebre revista condorito terminaríamos con un Ploop!!!....

Claramente están dejando de lado lo que nos dice Begoña Gros que uno de los aspectos más interesantes del uso de las TIC en la educación ha sido poner en evidencia y en discusión buena parte de de las teorías educativas, a partir del diseño de materiales basados en tecnología. El campo de la tecnología educativa ha re-abierto muchos debates sobre las formas más apropiadas de enseñanza y sobre cómo los medios son un soporte para el aprendizaje.

Tampoco tienen en cuenta que las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologías de trabajo y también han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el contexto social propicio en el que desarrollarse. Pero también me cuestiono, si no incorporan las TIC, es porque no están preparadas o porque la Institución no ha reconocido sus potencialidades. De allí que plantea Echeverría que la educación en este entorno requiere de un replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, proponiendo políticas educativas específicas que permitan implantar un nuevo sistema educativo propio del tercer entorno.

No podemos desconocer que estamos ante un nuevo espacio social donde las interrelaciones humanas están sobrecargadas de interactividad, de realidad virtual, donde prima lo inmediato, la pasión, la emoción. Nuestros hijos se relacionan así. No podemos desatender las oportunidades que nos ofrece esta nueva forma de memorizar, de documentar, de actuar y de expresar las emociones, porque abre una gran ventana de posibilidades educativas. Básicamente, porque agregar el componente emocional de este nuevo espacio social nos lleva a otro entorno donde priman los incuestionables factores emocionales que conlleva el aprendizaje (muy alejado de la fría transmisión de conocimientos, por cierto). Debemos adecuarnos para saber movernos y actuar en este nuevo espacio. La institución escolar necesita acercarse más al entorno al que están habituados la mayoría de los integrantes que la componen.

Es común que el docente prefiera desarrollar sus actividades en forma tradicional ya que considera que no siempre el uso de la tecnología conduce a la innovación y la reflexión sobre el aprendizaje. Además, como componente de mayor peso, no hay que olvidar que la mayoría de ellos son (somos) analfabetos funcionales (tal como se expresa Echeverría) en este nuevo espacio social. Yo mismo he podido comprobar en mi ambiente, cómo gran cantidad de docentes no quieren “ni siquiera” intentar una comunicación por intermedio de un blog o una wiki para compartir experiencias con colegas de su mismo espacio, porque no pueden emprender las actividades necesarias para lograr el acceso, cuanto menos lograr realizar un posteo para poder compartir algún texto o experiencia. Es sabido que para intervenir competentemente en el espacio telemático, se requiere de ciertas habilidades y destrezas que no poseen en absoluto. Además de sentirse intimidados por la tecnología, se encuentran cómodos con su estilo de enseñar, ya que no requiere de mayor tiempo y no necesita preparación tecnológica para desarrollarlo, y muchos -educados tradicionalmente- continúan la tradición educativa ancestral, tratando de evadir en todo momento lo nuevo, evitando así ingresar al mundo complejo del tercer entorno. Seguirán integrando la lista de analfabetos funcionales en este nuevo entorno mientras no dirijan la mirada con optimismo al ingreso al nuevo espacio social.

Así, en E₃, los escenarios educativos cambian por completo y el paradigma del profesor que basa su actividad docente en la clase magistral, queda completamente obsoleto en este contexto. El nuevo docente debe asumir el rol de tutor, quien será el facilitador, guía y consejero para adquirir fuentes apropiadas de información, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información, y en algunos casos debe controlar desde la distancia a los alumnos a través del medio electrónico- Es así como se desarrollará una verdadera pedagogía constructivista, basada en una educación cuyo centro de atención sea el alumno.

Frente a la crisis de calidad en la educación formal, el tercer entorno, abre nuevas perspectivas a la educación, invitando al docente a incorporarse a este nuevo espacio educativo, para lo cual deberá modificar sus estrategias de aprendizaje-enseñanza, o adaptar aquellas que ya posee, porque a través de este nuevo espacio, no solo se puede compartir información, sino incluso emociones y desarrollar habilidades. Por tanto, el maestro del tercer milenio debe estar preparado para enfrentar este reto, como uno de los agentes con mayor responsabilidad en la incidencia para la mejora de la calidad educativa, porque una educación que pretende ser de calidad tiene que ser tan dinámica como la sociedad misma; una educación de calidad debe estar acorde con las necesidades sociales que están en movimiento.

BATA

Manuel Castells: Internet y la sociedad red

La ventaja que una minoría de hogares está disfrutando en los usos y servicios proporcionados por Internet, a los que sólo acceden los más pudientes, se convertirá probablemente en fuente de una considerable desigualdad cultural y social en el futuro, ya que los niños de la primera generación Internet están creciendo en entornos tecnológicos muy diversos.

Manuel CASTELLS, La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.

De la lectura de material, si bien todo lo expresado por el autor es muy interesante, me voy a centrar en algunos puntos, relacionando la Geografía de Internet y la divisoria digital.
Castells desarrolla uno de los aspectos al que considero de importancia: “La brecha digital” que provoca una desigual implantación y expansión de Internet que separa a las Naciones desarrolladas del tercer mundo, como así también entre distintas clases sociales en países desarrollados y subdesarrollados.
Según Internet World Stats, casi el 70% de los internautas vive en los países industrializados, donde reside el 15% de la población mundial. Un claro ejemplo podría mostrar-nos la magnitud de esta desproporción al conocer que en Europa y Estados Unidos su-man 450 millones de usuarios y en todo el continente africano apenas alcanzan a 4 millones. Estas diferencias, obviamente, tocan otros derechos que son vulnerados al no tener la posibilidad de acceso a educación, salud, trabajo, etc., en porcentajes similares
La distribución geográfica de Internet se evalúa desde tres puntos de vista. El primero, hace referencia a su distribución física; en segundo lugar, se revisa cómo están distribuidos los usuarios en el mundo; y por último, dónde se concentran las empresas que crean contenidos para Internet.
En los tres casos, la conclusión es que el peso de los Estados Unidos es considerable-mente superior al del resto del mundo; aunque el resto de países desarrollados están recortando distancias paulatinamente; sin embargo, las zonas más pobres del planeta están a una gran distancia, aunque curiosamente, estas regiones son las más pobladas.
En el caso de países subdesarrollados pueden existir zonas concretas dotadas de la mejor tecnología y conectadas con el resto del mundo; pero que tienen escasa influencia en el resto del país y en muchos casos lo hacen prescindiendo de una red telefónica que no puede satisfacer sus necesidades.
Internet es una tecnología que crea nuevas oportunidades de riqueza pero que también puede ser un agente más que sirva para agrandar la brecha de desigualdad y exclusión social entre aquellos que tienen acceso a la red y aquellos que no la tienen o que no son capaces de sacarle partido al mismo, creando lo que el autor llama “la divisoria digital”.
La educación y el aprendizaje son decisivos para el éxito personal del individuo. En las sociedades más avanzadas, Internet está siendo introducida en las escuelas rápidamente. Sin embargo, en muchos casos esta mejora tecnológica no va acompañada de una formación del profesorado de manera que éste pueda sacar mejor partido a Internet. (Aprender a aprender, convertir la información en conocimiento y éste en acción es el nuevo planteamiento de la enseñanza que debería extenderse y en el que se debería adiestrar al profesorado).
Las distintas escuelas poseen distintos niveles y ello afecta directamente a los usos de Internet. Las escuelas para clases medias tendrán mejores recursos y profesores que sabrán sacar mejor partido de ellos que en las escuelas para clases más bajas. Además, los niños de clases medias podrán tener el apoyo complementario a su educación de unos padres con mayor nivel de formación y, en consecuencia, más receptivos a estas nuevas tecnologías. Una falta de medidas para corregir estas diferencias hará que se establezcan crecientes diferencias sociales basadas en la clase social, la educación, el género y el origen étnico.
La culpa no es de Internet sino de la divisoria digital que enriquece a unos y margina a los más. Según el autor, debería reconducirse la situación para que este desarrollo basado en Internet estuviese apoyado por instituciones legitimadas y eficaces, de lo contrario esta divisoria digital podrá ir aumentando hasta que acabe por sumir al mundo en una crisis multidimensional.
Castells apela a la responsabilidad de cada uno de nosotros en convertir Internet en una herramienta de democratización, de legitimación de nuestras instituciones de poder político y, sobre todo, en un instrumento de generación de un modelo de desarrollo económico y social más justo.

¿Qué podemos hacer nosotros ante este panorama?

Creo que es necesario asignarle, desde todos los actores sociales, la importancia que la educación tiene en relación al concepto de brecha digital. Es realmente importante, ya que es el sistema educativo es el espacio capaz de socializar y reproducir o transformar sociedades. El paso inicial es la reflexión sobre todas las variables que intervienen en el proceso educativo, puesto que esta problemática de desequilibrio ante los que tienen o no, acceso a la información, no se remite exclusivamente a la posibilidad de adquirir una computadora o acceso a Internet, sino fundamentalmente, a saber qué hacer con esos recursos que se ponen a su disposición. Si no se logra comprender la importancia de los adecuados “usos de los recursos para un crecimiento social”, la tecnología pierde el mejor de sus potenciales y pasa a convertirse en un producto más para establecer dife-rencias entre quienes tienen el poder de decidir y quienes deben seguir dependiendo a consecuencia de la ignorancia. Con esto se pretende enfatizar que el eje estructurante para acortar la mencionada brecha no solo tiene que ver con una cuestión tecnológica, sino, sobre todo, de circulación de la información y construcción del conocimiento.
En este punto en particular me gustaría reflexionar sobre lo que sucede en las escuelas rurales que visito, y que seguramente se reproduce en muchas escuelas de nuestro país. Las mismas cuentan con los recursos tecnológicos (Televisión, computadoras con conectividad, etc.) pero sus Docentes se encuentran en una especie de letargo en cuanto a un verdadero cambio de pensamiento y utilización del recurso TIC en lo que a educación se refiere. Es decir que disponen de todos los recursos pero no saben, aún, qué hacer con todo los recursos que cuentan o no lo intentan.
Las acciones tendientes a modificar esta realidad son variadas, pero el primer paso debe ir orientado al cambio de las estructuras de pensamiento. Sumado a entender que muchos Docentes en la actualidad se enfrentan a una realidad fracturada por haber sido educados de una manera absolutamente diferente y tener la responsabilidad de incorporarse a un mundo tecnificado que les exige conocimientos y destrezas de las cuales muchas veces carecen.
Ante esta realidad lo más importante se centra en conocer y destacar cuales son los beneficios de las Tic en los procesos educativos para propiciar en los Docentes la necesidad de implementar distintas estrategias que podrían facilitarles su tarea docente.
En definitiva el problema a resolver se concentra en los Docentes y Directivos, quienes además de vivenciar la brecha digital, carecen de conocimientos, lo que produce una ruptura o quiebre a nivel educativo y social en general.
Enfrentar la realidad sin temores y comprender la importancia de la TIC como recurso es el primer paso.

Transformaciones y desafíos de la Educación.

Reflexiones sobre: "De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela de Begoña Gros"

Los profesores de generación digital

Como Profesor del área Tecnología en EGB3 rural me ha tocado compartir muchas horas de trabajo con docentes que aun no han incorporado las TIC a sus prácticas, y la influencia que tiene esto en sus prácticas.
Para comenzar me gustaría partir de la comparación de Papert(1996) cuando nos pide que imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a un cirujano y a un maestro y ahora les volviéramos de nuevo a la vida. El cirujano entraría en la sala de operaciones y no reconocería ni el lugar ni los objetos y se sentiría totalmente incapacitado para actuar. ¿Qué pasaría con el maestro?. Seguramente reconocería el espacio como una clase y todavía encontraría una tiza y una pizarra con la cual empezar a enseñar, analizando esta afirmación final se puede inferir que nada ha cambiado.
Ahora bien esta comparación, también, me lleva a reflexionar sobre la problemática de cómo se enseñanza y cómo se enfrentan los cambios por parte de los docentes. Por lo general dicha tarea es llevada adelante en soledad y muy pocas veces compartiendo la tarea. Todo es cuestión de actitud y voluntad. Es cierto que el aislamiento de los docentes de nuestras escuela rurales se ve favorecido por cuestiones comunicacionales y geográficas pero también hace a una cultura que como bien señala C. Marcelo (2002), aisla con sus ventajas y desventajas. No modifico nada en mi actividad y no se modifica nada en mi entorno, todo queda igual los alumnos transcurren el aula… esa es la ventaja…
Los cambios que se están produciendo en la sociedad impactan en el Docente, quien debe redefinir su rol. Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseñando un currículum caracterizado por contenidos académicos hoy en día resultan inadecuados, pero en muchos casos se reproduce año a año dejando de lado la importancia de la inclusión de las TIC en el mismo. Por otra parte los alumnos reciben la información por múltiples vías: la televisión, radio, ordenadores, Internet, recursos culturales de las ciudades, etc. En contrapartida, los Docentes se desentienden de la situación.
Al respecto es interesante la metáfora que nos presenta Salomon respecto a la modificación del rol del Docente desde transmisor de información, el solista de una flauta al frente de una audiencia poco respetuosa, al de un diseñador, un guía turístico, un director de orquesta (1992:42).
La realidad nos indica que los Docentes, desde una concepción distribucionista de la información y del conocimiento, le permiten crear y orquestar espacios en donde se le permita al alumno el desarrollo de aprendizajes complejos. Espacio en donde la comprensión por parte del alumno es un objetivo indiscutible, como así también el acompañamiento de los Docentes en el transcurso del aprendizaje. Al respecto me parece citar a C. Marcelo (2002), quien señala que los cambios en los profesores no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios profesores. ¿Cómo se aprende a enseñar? ¿Cómo se genera, transforma y transmite el conocimiento en la profesión docente? Unos cambios que se concretan en formas distintas de entender el aprendizaje, la enseñanza, las tareas, así como los medios y la evaluación.
Comprender lo que se aprende y aprender a aprender son algunos de los aspectos más repetidos en toda la bibliografía sobre el tema, y ello es aplicable tanto a los estudiantes como a los propios profesores. La idea es que la práctica Docente, desarrollada por lo general, en soledad se convierta en colectiva Wenger (2001). El cambio se hace necesario, un cambio de la cultura profesional y porque no Institucional, para romper el aislamiento que impide aprender de otros y con otros. Romper con la idea que pedir ayuda o reconocer nuestras propias limitaciones es el camino y las TIC son un recurso más para lograrlo, pero está en cada uno “Romper” esa frontera imaginaria que nos han impuesto o auto impuesto a partir de la reproducción de modelos o por las propias limitaciones en la formación.
En conclusión los cambios no son rápidos, pero aunque lentos se van produciendo por la fuerza emergente que proviene de los jóvenes alumnos que pueblan nuestra aulas y que nos muestran una sociedad que con necesidades formativas disimiles a la del siglo pasado, nos obliga a buscar enfoques educativos que den respuesta a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad actual. Como Morin (1999) dice la enseñanza actualmente ha de convertirse en una enseñanza educativa, “no se trata de transmitir el puro saber, sino una cultura que permita entender nuestra condición y ayudarnos a vivir…”

EATIC

Reflexión sobre: “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras”

Algunas Ideas…

La sociedad informatizada en que estamos inmersos constituye una experiencia comunitaria inédita e irreversible, que lleva a la progresiva desaparición de pautas de conducta profundamente arraigadas y a la construcción de nuevos patrones culturales.

Esto implica diseñar, elegir, implementar, emplear y perfeccionar nuevos métodos en función de objetivos sociales específicos, limitando y anulando efectos no deseados, y definiendo el alcance de su aplicación.
Es evidente que más allá del Sistema Educativo, se está produciendo una transformación fundamental en los modos de conocer, pensar, operar, enseñar y aprender.
Estamos en la era del conocimiento, estamos formando una sociedad informada y se consolida un nuevo modelo cultural en torno a esta sociedad, la denominada Sociedad de la Información.
Paralelamente y dentro del ámbito educativo encontramos serias dificultades y atrasos, con una serie de problemas interrelacionados.
La informática como ciencia y la computadora como herramienta, aplicadas al ámbito educativo con inteligencia, criterio, visión prospectiva, y creatividad, pueden realizar grandes aportes para producir una revolución educativa que lograría dar un vuelco en la progresiva tendencia de declinación de la calidad de nuestro Sistema Educativo, produciendo inimaginables cambios positivos en la formación de los educandos.

Diagnóstico de la realidad educativa actual

Como dice Saymourt Papert, si imaginamos a un grupo de viajeros del pasado, entre ellos un grupo de médicos y un grupo de maestros, ansiosos por conocer cuánto habían cambiado sus profesiones en 100 años.
Un médico del siglo pasado seguramente no sería capaz de hacerse una idea de qué objetivos tendría un cirujano en el quirófano, ni de la función de ninguno de los elementos o instrumentales que se estuvieran utilizando.
Sin embargo un maestro del siglo pasado en una escuela de hoy en día, casi con certeza comprendería la finalidad de cuanto se estuviera llevando a cabo en la clase, inclusive podría hacerse cargo de ella.
La pregunta es ¿Por qué, en un período durante el cuál hemos vivido una revolución en muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio semejante en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?
En un momento que ni siquiera podemos enseñar a los niños a leer y escribir bien, nos preocupamos desmedidamente en enseñarle operación y programación de computadoras, y no en enseñar a utilizar la computadora como herramienta para mejorar los distintos aspectos del aprendizaje.
Un niño que se atrasa unas pocas semanas o meses en la lectura, a la edad de 6 o 7 años, tiene escasas oportunidades de recuperarse. Se lo deja pacientemente, rezagarse tres o cuatro años, etiquetándolo como "niño lento en aprendizaje" o "niño con problemas de disciplina". El duro despertar llega al final de 7º año o en 1er año del secundario, cuando se le exige que apruebe exámenes de lectura y comprensión de textos.
Las malas notas empiezan a pesar sobre el estudiante, así como la opinión sobre las escuelas y sobre todo el Sistema Educativo. Desgraciadamente, tales estudiantes están por lo general tan atrasados que sólo una cuidadosa atención individual podría devolverles al nivel adecuado. Esa atención adicional en las circunstancias actuales, es casi con certeza inalcanzable.

Problemas detectados

a) Rol pasivo del alumno
b) Masificación:
c) Temor al ridículo:
d) Nivelación hacia abajo:
e) Falta de incentivación de la reflexión:
f) Estabilidad y obsolescencia de los contenidos:
g) Problemas relacionados con la incorporación de las computadoras:
h) Pérdida de capacidades-Falta de incentivación:
i) Pérdida de iniciativa y autoestima:

¿Qué sucede con el alumno?

Finalmente todas las situaciones descriptas nos llevan a que el alumno se aburre en el colegio y no tiene ningún interés en asistir, concurre obligado y con el único objetivo de “pasarla lo mejor posible” y divertirse con sus compañeros y amigos lo más que pueda. Esto consiente o inconscientemente es captado por maestros y profesores, que dejan de tener interés en enseñar. Por lo tanto se aburren, se frustran y dejan de preocuparse.
Para poder quebrar el círculo vicioso (menos exigencia, menos preocupación, menos interés, más aburrimiento, menos cumplimiento, etc.) en el cual estamos inmersos desde hace años, debemos incorporar inteligentemente un arma revolucionaria: la computadora.
Solamente de esta forma podremos salir de esta lamentable pendiente, de empobrecimiento y decadencia de la mayor responsabilidad que tenemos para nuestro futuro: la educación de nuestros hijos.

Ventajas del uso de la computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo

Las computadoras tomarán la forma de actuar de todos los otros medios de comunicación educativos: libros, instrumentos musicales, videos, diarios, revistas, diapositivas, mapas, recorridos por museos y zoológicos, etc.
Los alumnos podrán elegir el tipo de medio por el cuál desean recibir o comunicar las ideas.
Otra ventaja fundamental es la interactividad. Si bien actualmente las computadoras actúan de forma bastante pasiva y programada, próximamente los programas educativos de computadoras serán más inteligentes, permitirán e incentivarán la actividad del alumno y le darán más libertad de decisión.
Los procedimientos informáticos permiten potenciar las actividades cognitivas de las personas a través de las operaciones de procesamiento de la información logrando un enriquecimiento del campo perceptual. Estas tecnologías contribuyen a esclarecer, estructurar, relacionar, y fijar mejor los contenidos a aprender.
Las computadoras pueden ser programadas para ser reflexivas. La capacidad que poseen para construir modelos permitirá que los procesos se construyan de forma similar a los procesos mentales, y debería permitir a los diseñadores a crear "agentes" flexibles.
Esos agentes ayudarán a construir los objetivos del alumno, hablar sobre estrategias (responder a las preguntas del alumno y responder a sus consultas) y por razonamiento, crear los objetivos por sí mismo. Actualmente los niños participan solamente en la forma, pero no en el contenido, de la mayoría de las actividades adultas.

El Aprendizaje Situado… una alternativa valida

Los alumnos aprenden mejor cuando se les enseña dándole cosas reales para hacer. La cognición situada, aprendizaje situado o aprendizaje por simulación significa aplicar simulaciones de entornos de la vida real.
Si tomamos a las computadoras en forma integral y no son por sí solas instrumentos educativos sus beneficios dependerá de la manera en que se las presente al educando.
Si se disponen los factores motivacionales adecuados y se diseñan las situaciones de aprendizaje apropiadas, podría acrecentarse la competencia intelectual de las personas en muchos dominios.
Las computadoras podrían ser divertidas. Si supiéramos aprovechar esto acabaríamos con el problema del aburrimiento y la falta de interés.
Las computadoras son maestros sorprendentemente pacientes, no se frustran, ni se aburren con los estudiantes, o con la enseñanza.
No castigan al estudiante, no tienen ningún tipo de sentimientos de rechazo por discriminación y no hacen ningún tipo de diferenciación (raza, discapacidad, enfermedades, etc.).
En una de las formas de utilización de las computadoras, pueden ser programadas para enseñar de un modo mucho más completo e interactivo que los libros de texto.

Transformaciones y desafíos de la educación

De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela

A Modo de reflexión…Sólo puede educarse en la red para formar parte de la red, sólo puede integrarse la tecnología si cambiamos las metodologías de aprendizaje y, por supuesto, se revisan muchos de los contenidos del currículo.

Consideremos los aspectos más problemáticos y que requieren mayor atención …

…Las computadoras en las aulas, no más salas de computación.

Cuándo ponemos en un aula un mismo tipo de objetos, el único sentido que le podemos dar es que cuándo estamos en ese espacio, vamos a trabajar sobre esos objetos. Una sala de
computación sólo se precisa cuando el objeto de estudio es el software. Algunos profesores han conseguido familiarizarse a través de su implicación en la evaluación del software, logran-do así convertirse en usuarios mejor informados. Se informa sobre el uso del software en el aula con fines de evaluación.
Por lo demás, desplazar un grupo de estudiantes a un espacio en el que hay máquinas convierte el uso de la tecnología en algo “extraordinario”, en algo “visible”.
¿Alguien puede imaginar qué cada vez que un estudiante quiera escribir tenga que desplazarse a un espacio especial para la escritura?. Los ordenadores deben estar en las aulas y formar parte de los objetos cotidianos de la escuela. La conexión sin cables, el abaratamiento de los ordenadores portátiles puede ayudar a esta integración.
Los ordenadores deben entrar en las aulas pero no para formar parte del mobiliario de la mesa del profesor que, gracias a la tecnología, pueda mostrar información de forma más eficaz a los alumnos, los ordenadores deben entrar en las aulas para apoyar las actividades de los estudiantes.
Ahora bien aquí nos cabe preguntarnos ¿Por qué esto no sucede en la mayoría de nuestras escuelas?
Supongo que esto no sucede por múltiples factores; uno de ellos es la necesidad de un cambio metodológico. Se pueden utilizar las TIC para hacer actividades que siempre se realizan en forma sistemática. Sin embargo, considero que el objetivo no es usar las TIC, sino adaptar la educación a las necesidades actuales y, por tanto, se precisa un cambio metodológico.
La apropiación de la tecnología pasa por el uso personalizado pero también por el trabajo colaborativo, la negociación, el trabajo con estudiantes y profesores más allá del propio centro y de la propia aula, el desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales. No se trata sólo de consultar información sino también de crear nuevos materiales y conocimientos.

… Los cambios solitarios, cansan.
Por lo general vemos que los cambios son propuestos por Docentes mediante iniciativas innovadoras que han sido realizadas de forma muy solitaria. El trabajo entusiasta insume mucho tiempo y esfuerzo, pero han logrado introducir modificaciones metodológicas y tecnológicas. Esta labor no siempre es contagiosa y la actividad solitaria del innovador acaba cansando. En este sentido, las innovaciones, la apropiación de la tecnología no puede ser responsabilidad de unos pocos Docentes. Debe haber un mayor liderazgo por parte de los equipos Directivos, la inclusión de las TIC no puede ser algo que dependa de la voluntad del Docentes debería ser un objetivo a alcanzar por las escuelas como colectivo.

… Crear, compartir, difundir

La generación de recursos tecnológicos, de contenidos educativos en red, la difusión de prácticas innovadoras es necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante
requiere, por parte del profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en red y en la red.

…Formación técnica y metodológica.

Cuando las Computadoras eran de difícil manejo, la mayoría del Docentes sentía la necesidad de una formación y, pocos se consideraban capaces de utilizar los ordenadores sin una prepa-ración previa. Afortunadamente, la usabilidad es mucho más elevada pero también es engañosa. Los Docentes parecen sentirse capacitados en la utilización de la red pero, probablemente, ésta es muy superficial: navegar por la información es fácil pero no suficiente. Los niños también lo hacen pero, en cambio, no tienen criterios de validación de los contenidos, métodos para la creación de nuevas información, conocimientos sobre creación de materiales, etc.
La formación técnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma muy superficial pero, además, se precisa una mayor profundización en métodos didácticos sin confundir el método con los recursos disponibles para un determinado contenido. Aspecto éste muy habitual en los cursos de formación.
…Aprovechar el conocimiento de los estudiantes.
Si los estudiantes tienen una mayor competencia técnica, porque no les damos la oportunidad de que nos ayuden, faciliten tareas, orienten a estudiantes con menos niveles de conocimiento. La participación activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos, esta es una tarea imposible. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la integración tecnológica.
Las redes tecnológicas sólo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un elemento aislado nunca podrá incorporar la tecnología, es incompatible. El desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que la innovación y el aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los estudiantes sino las propias escuelas.

Trabajo Colaborativo

Al analizar el proceso comunicacional implícito en el aprendizaje, se puede observar el papel fundamental que juegan los medios instruccionales dentro del proceso educativo en cualquiera de sus modalidades. Sin duda alguna puede afirmarse que los medios instruccionales constituyen los elementos que facilitan el aprendizaje dentro de una determinada situación.
La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización de estos medios permitirá diseñar actividades de aprendizajes y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Hoy día, con los avances de la tecnología multimedia, y muy especialmente de las redes telemáticas, se ofrece la posibilidad de trabajar e interactuar con grupos de personas, generalmente ubicadas en distintos puntos geográficos, distantes del área donde vivimos.
Con la posibilidad que nos ofrecen las redes telemáticas de poder interactuar con otras personas, y de realizar trabajos en grupos, se ha fomentado el trabajo cooperativo. Que no se le puede confundir con mero trabajo en grupo.

¿Qué se entiende por Trabajo Colaborativo?

Son las aportaciones que hace un estudiante a sus compañeros de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido, para después transformar el trabajo individual en un producto mas rico que contemplen las observaciones hechas por los compañeros de equipo.
Una de las características que contempla el trabajo colaborativo es promover en el equipo de estudiantes el logro de metas comunes, además de crear una interdependencia positiva entre los miembros del equipo (misma que debemos entender como el compromiso y la responsabilidad de aprender y enseñar unos a otros) factor principal en esta forma de trabajo.
Según Johnson y Johnson (2001) Sapon-Shevin, Ayres y Duncan (2001) un grupo que hace uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en los siguientes principios

 Cada estudiante contribuye de un modo particular al logro de las metas del grupo.
 Los estudiantes se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de las tareas y el trabajo hacia la obtención de las metas comunes.
 Cada estudiante es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo de grupo.
 Las actividades colaborativas están basadas en habilidades interpersonales tales como: confianza mutua, comunicación clara y sin ambigüedades, apoyo mutuo y resolución constructiva de conflictos.
 El grupo se somete a procesos de reflexión acerca de su proceso de trabajo y, a partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
 El trabajo colaborativo es una expresión formalizada de los valores y acciones éticos que imperan en una situación de enseñanza-aprendizaje, caracterizada por una comunidad en la que se respeta la expresión de puntos de vista diferentes.
 La formación de grupos es intencional y basada en heterogeneidad.

Asimismo para que los procesos de comunicación e interacción que se generen en el grupo se desarrollen de una manera eficaz y productiva se hace necesario seguir ciertos lineamientos:
 La comunicación debe ser frecuente y rápida, para que dinamice el funcionamiento y la tarea del equipo.
 La exposición de las ideas por parte de los miembros del grupo tiene que ser clara, a fin de poderlas compartir y evaluarlas conjuntamente.
 Las afirmaciones que se hagan, las sugerencias y las opiniones deben estar argumentadas.
 Se debe ir acordando un sistema de intercambio de información constante que permitan ir elaborando, organizando y revisando progresivamente esta información.

Se debe tener en cuenta al momento de seleccionar los medios instruccionales o mecanismos para establecer el intercambio de comunicación, cual seria la herramienta más idónea de acuerdo al trabajo que estamos abordando para lograr un máximo de efectividad de estos canales de comunicación.
Entre las herramientas o recursos telemáticos para abordar el trabajo colaborativo tenemos:
 Foros o lista de discusión: desde el punto de vista técnico la lista de discusión es el medio por el cual se pueden mandar y acceder a mensajes, un correo que permite la comunicación, tanto de los alumnos o usuarios entre si, como del tutor o los alumnos, y de ellos hacia el profesor.
 Las listas de distribución permiten la discusión de variados temas en donde cada participante aporta su experiencia y conocimientos para confrontar, debatir o compartir con otros usuarios.

Desde el punto de vista pedagógico, la misma comunicación, entre este conjunto de individuos, genera le interacción, el continuo intercambio que permite aprender cosas nuevas, compartir experiencias y por supuesto expresar la opinión de cada uno.

 Correo electrónico: permite enviar un mensaje personal a un individuo, o a una lista de individuos, así mismo el usuario del correo electrónico puede recibir mensajes desde el punto de vista pedagógico también pueden emplearse para distribuir materiales instruccionales, enviar y recibir las asignaciones, mantener el curso informado a través de los grupos de discusión y obtener información en las bibliotecas virtuales, a demás permite invertir mas tiempo en la información que se recibe y tratarla con mayor profundidad.
 Chat: esta herramienta permite entablar comunicación directa entre dos individuos mediante textos escritos valiéndose del teclado. Desde el punto de vista pedagógico esta modalidad permite el intercambio directo de ficheros de ordenador: textos, gráficos, datos numéricos, etc. Se trata de una comunicación directa y simultanea.
 Videoconferencia: constituye una herramienta capaz de facilitar la comunicación directa y sincrónica entre interlocutores que se ven y se oyen en directo. Mediante su uso se logra una comunicación cara a cara y a distancia. En este caso la transmisión de imagen y sonido se establece a través de una red de línea telefónica. La videoconferencia es utilizada principalmente para mostrar unas personas hablando entre si. En esta modalidad interactiva, el interés se centra en lo afectivo de ver con quien se esta conversando y como reacciona a lo que se dice. En síntesis este servicio es considerado como el de mayor potencial interactivo.


Vale destacar los aporte de postulados y teorías constructivista que soportan el trabajo colaborativo.
Para la teoría constructivista los conocimientos deben construirse y no reproducirse. Los alumnos deben participar activamente en construcción de las estructuras del conocimiento.
El aprendizaje colaborativo, tal como lo especifico Vygotsky, es uno de los postulados constructivista que considera que el rol de la educación es mostrar a los estudiantes como construir conocimientos a través de la colaboración con otros, de esta manera se permite mostrar las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema y llegar a escoger una solución propia, al mismo tiempo, que se perciben otros puntos de vista con los que puedes estar en desacuerdo.
Perkins (1991) enfatiza “el aprendizaje activo” como componente fundamental del constructivismo. El alumno ha de elaborar, interpretar y dar sentido a la información. Los alumnos no son como un almacén de conocimientos, sino que ellos deben elaborar interpretaciones de la experiencia y probar los resultados de la aplicación de dichas interpretaciones. De esta manera, las estructuras mentales, son formadas, elaboradas y probadas hasta que surgen estructuras del conocimiento satisfactorias.
Spiro, Feltovich, Jacobson y Coulson (1991) estos autores elaboran la teoría “de la flexibilidad cognitiva” que da importancia a la complejidad real del mundo y a la mala estructuración de algunas área del conocimiento. Proponen dominar la complejidad a través de procesos de aprendizajes que favorezcan la flexibilidad cognitiva, es decir, la habilidad para representar conocimientos desde diferentes perspectivas conceptuales.
Los entornos de aprendizajes han de ser flexibles y tienen como característica el representar los mismos conocimientos de diferentes formas, se aprenden desde la variedad de la preguntas.
La educación en la actualidad requiere del trabajo. En las actividades de enseñanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innovadores que usan técnicas de enseñanza-aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona.
Si se compara los efectos que se logran al aplicar esta técnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamiento, observación, análisis, juicio critico, etc.) socializan, toman seguridad, se sienten mas aceptados por ellos mismos y por la comunidad en la que se desenvuelve.
Los individuos que lo practiquen en forma constante, desarrollaran su potencial, aprenderán a aprender en forma autónoma, adquirirán las habilidades y valores necesarios para enfrentarse al reto que representa la subsistencia del individuo en la época actual.
La planificación previa, selección del tema para debatir deberá ser valorado por cada uno de los integrantes del grupo para posteriormente realizar su selección, la temporización y las estrategias de motivación son necesarias para provocar la participación entre los miembros del grupo.

Otro elemento clave para su implementación son las herramientas de comunicación y presentación de información, los recursos mínimos para el desarrollo de las actividades instruccionales y la interacción grupal, incluye: a) correo electrónico, b) grupo de discusión o lista de correo electrónico, c) base de datos, d) opciones de comunicación sincronías como los Chatrooms y la videoconferencia interactiva, a demás de los conocimientos necesarios y básicos para el manejo de estas herramientas.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han dotado al ser humano de la capacidad de comunicarse remotamente en tiempo real o no, con la posibilidad de intercambiar voces, mensajes escritos, imágenes fijas, imágenes en movimiento y archivos en diferentes formatos. Con los procedimientos y métodos propios de la educación a distancia mediados por las Tic, se rompen con mayor eficacia los obstáculos que representan los limites de tiempo y espacio, por cuanto recurre a metodología, técnicas y recursos diversos que hacen en la practica, mucho mas productivo y flexible el proceso de enseñanza y aprendizaje (Alfonso y González, (2002)).

En el proceso de enseñanza tradicional el aprendizaje se ha tomado como la transmisión de conocimientos, en los últimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuación, como se plantea el constructivismo. La comunicación con los pares abre la percepción de la persona, desarrolla habilidades cognitiva y de trabajo en grupo, respondiendo a las necesidades que se conciben para esta época.

De Blogs, Memes e Internet.. algo interesante

Concepto operativo

Los memes son ideas originales, útiles o divertidas, cuyo atractivo hace que la gente las adopte y comparta con otros. La Red se ha convertido en un entorno especialmente apto para la difusión de estas ideas infecciosas, que han encontrado en la blogosfera su medio ambiente natural.

Un meme puede ser desde un broma hasta un negocio, pasando por una aplicación útil, un proyecto comunitario, una leyenda urbana, un concurso o un juego. La capacidad memética de la blogosfera se está utilizando de manera creciente para impulsar estrategias de marketing viral, en las que la idea de base circula no sólo por su atractivo (Gmail), sino también por su intencionada promoción (FON).

El término "meme" fue acuñado por Richard Dawkins en 1976, como parte de la explicación que, en su libro The Selfish Gene (El gen egoísta), daba sobre la idea de que los genes no eran las únicas partículas sujetas a la teoría darwiniana de la evolución por selección natural. También lo estaban los memes.

¿Qué son los memes y cómo se propagan?

El término meme hace referencia a patrones de conocimiento o comportamiento que pueden ser transmitidos de un individuo a otro; este nombre fue elegido por su similitud con las raíces de las palabras memoria y mímesis, así como por recordar al vocablo inglés "gene". Si el individuo que transmite el meme lo continúa portando en su mente, la transmisión puede ser interpretada como una replicación, al igual que la del ADN. El individuo que recibe el meme lo volvería a copiar para difundirlo, al tiempo que guardaría una copia para él, transformándose a su vez en portador. La continua autoreplicación del meme, y posterior infección de otra mente, conduciría a la difusión del meme entre un grupo creciente de individuos. Por todo ello, se pueden definir los memes como unidades auto-replicantes de cultura, que se comportan como si tuvieran vida propia.

Los memes son ideas, modas, religiones, lenguajes, dichos, maneras de pensar, … que, al igual que los virus, parecen multiplicarse y propagarse de una mente a otra, dentro de nuestra vida cultural. De este modo, la evolución cultural y del propio conocimiento puede ser modelada a través de los mismos principios darwinianos de variación y selección natural, que rigen la evolución biológica.

Según Dawkins, un buen "replicador" debe cumplir los siguientes requisitos:

1. Que copie fielmente; cuanto más fiel sea la copia, el patrón inicial se mantendrá, como tal, durante más tiempo y a lo largo de un mayor número de replicaciones.

2. Que sea fecundo; a mayor rapidez copiadora mayor velocidad de difusión del meme.

3. Que sea longevo; cuanto más perdure el patrón replicativo más copias del mismo podrán ser hechas. No obstante y a diferencia del proceso de replicación genética, los memes presentan un mayor poder replicativo que los genes, o mayor fecundidad, aunque presentan una fidelidad menor a la hora de realizar las copias. Del mismo modo, cada copia puede conducir a interpretaciones muy distintas en cada individuo, mucho mayor en número que las que pueden surgir a partir de los genes.

Los memes pueden viajar verticalmente a través de generaciones, de modo similar a como lo hace el material genético; pero también lo pueden hacer horizontalmente, como si fueran virus que extienden una epidemia. Un ejemplo del primer tipo de propagación podrían ser los juegos que los padres enseñan a los hijos, que se mantienen, como parte del legado cultural, de generación en generación. Un ejemplo de transmisión horizontal pueden ser los chistes, que aparecen y se dispersan con gran facilidad por la población, en ocasiones, salvando importantes barreras geográficas y temporales.
Los argumentos que explican la evolución genética de la capacidad de replicación de los memes provienen de la idea de que cualquier comportamiento puede ser aprendido, directamente, de un individuo a otro gracias a la comunicación o a la imitación, de una manera mucho más simple que lo que supondría el propio aprendizaje por ensayo y error.

La evolución de los memes no es simplemente análoga a la evolución biológica, también obedece todas sus leyes: variación, replicación y adaptación. Como ya hemos señalado, los memes pueden ser objeto de variación, ya sea por mutación o por recombinación de su estructura interna, con mayor facilidad que los genes. Las diferentes variantes de un mismo meme pueden competir entre sí por el limitado espacio de memoria que está libre en cada individuo. Las variantes más aptas ganarán la competición y se difundirán con mayor éxito. Así, la cultura evolucionará por un proceso de supervivencia diferencial de los replicadores culturales o memes, al igual, que la evolución biológica se efectúa por una supervivencia diferencial de los individuos más aptos. La influencia del medio y la adaptación al mismo también se hallan contempladas en esta teoría. De este modo, el medio utilizado para la comunicación de los memes, y su adecuación al mismo, también ejercerá su acción en el proceso de difusión, favoreciéndolo o no, según el caso. Ejemplos de medios favorables son el propio internet y el correo electrónico.

Memes en el Internet

Memes se transmiten tradicionalmente por la comunicación directa entre los individuos. Se han transmitido más recientemente a través de libros, de los teléfonos, de radio, y de la televisión. Ahora están comenzando la transmisión aún más rápida sobre el Internet. El Internet proporciona a las condiciones excelentes para la propagación de los memes transmitidos horizontalmente.

La cantidad extensa de información en el Internet garantiza que será tierra fértil para la propagación memética. Su accesibilidad fácil e interfaz simple permiten que una gran cantidad de gente la utilice para tener acceso a memes alrededor del globo. El Internet también permite mucha gente mira la información en el mismo tiempo, y permite que los adherentes de memes impopulares transmitan sus ideas con menos riesgo de la censura.

El Internet también no se restringe a un ítem al tiempo, como la radio y la televisión están a menudo. Los utilizadores pueden hojear muchas diversas paginas del Web en la sucesión rápida o aún en el mismo tiempo. Buscar para datos y encontrar la información obscura es también más fáciles con el Internet que usando libros, periódicos, radio, o televisión.

Transmisión Creciente de los Memes

El Internet causa la transmisión de memes mucho más rápida que normal. Primero, los utilizadores pueden comunicarse fácilmente con la gente múltiple a través de cuartos de la charla y del correo electrónico, permitiendo grande dispersión memética. Segundo, una presencia en el Internet no requiere el costo requerido por la televisión o la comunicación por radio.

Ejemplo de Meme: algo interesante

- El meme docente: Actividades y recursos que funcionan